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中英文思維在翻譯中的表現與閱讀技巧
發(fā)起人：eging　　回復數：0　　瀏覽數：4033　　最后更新：2017/12/1 8:09:52 by eging

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2017/12/1 8:09:58
eging





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中英文思維在翻譯中的表現與閱讀技巧
中文注重句子內部含義，英文注重句子的形式，同一個(gè)意思用不同形式表達，邏輯負責，故閱讀只要把動(dòng)詞名詞挑出來(lái)，組合一下意思就可。不用太關(guān)心形式，什么限制型定語(yǔ)，拆掉。

中國側重的語(yǔ)法部分是屬于很學(xué)究很無(wú)聊，不切合實(shí)際的那種，它側重語(yǔ)法的小結構如：事態(tài)，固定搭配等，特別是時(shí)態(tài)又是大部分中國英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，所以大家可以把四級卷子和托福卷子比較一下，會(huì )發(fā)現托福卷子的選項普遍長(cháng)于四級的卷子，往往選項都是大段句子，這其實(shí)體現了兩種語(yǔ)法教學(xué)理念。按照翻譯的理論，中文句子往往是注重句子本身上下文涵義上的邏輯關(guān)系，需要讀者本人把握，而英語(yǔ)句子則作為一種在句式邏輯上很?chē)乐數男问?，?jiǎn)而言之，中文重意合，英語(yǔ)重形合。所以國外的語(yǔ)法歷來(lái)注重句式大體結構的把握，以次來(lái)評斷學(xué)習者語(yǔ)法水平，這其實(shí)是十分科學(xué)的，為什么中國有那么多人英語(yǔ)文章寫(xiě)不出：

1。受到國內語(yǔ)法教學(xué)影響，吹毛求疵往往對于一些無(wú)關(guān)緊要的句子內部小結構過(guò)分關(guān)注

2。只會(huì )寫(xiě)單句，由于缺少對上下句整體邏輯上的語(yǔ)法知識，寫(xiě)出來(lái)的大多幼稚可笑

3。中國向來(lái)注重語(yǔ)法輕寫(xiě)作，大部分人讀英語(yǔ)都是選了句子里的一些關(guān)鍵詞然后推敲出意思的，根本沒(méi)有那種覺(jué)得這個(gè)句子就該這么寫(xiě)的感覺(jué)。

怎樣翻譯出符合中文表達習慣的句子呢？

一，英語(yǔ)重結構，中文重語(yǔ)義

二，英語(yǔ)句子長(cháng)，中文句子短

三，英語(yǔ)前重心，中文后重心

四，英語(yǔ)多引申，中文多具體

五，英語(yǔ)多代詞，中文多名詞

六，英語(yǔ)多被動(dòng)，中文多主動(dòng)

閱讀：

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的10大句式區別：

1. 英文重形合（結構），漢語(yǔ)重意合（語(yǔ)意）。

例：跑得了和尚跑不了廟。

The monk may run away,but the temple can't run away with them.

2. 英文前中心，中文后重心。

英文是耿直的，不似中文喜歡委婉，英文不論句子，段落還是文章，都喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先說(shuō)最重要的。因此，閱讀做主題題時(shí)用首段3句+每段首句+篇尾末句很實(shí)惠，呵呵~~

3. 英文重后飾，中文重前飾。

中文的定語(yǔ)狀語(yǔ)補語(yǔ)等等用來(lái)修飾的詞語(yǔ)都喜歡放在所修飾詞之前，英文則習慣于放在后面。

例：The diagnosis seems in every case to correspond exactly with all the sensations that I have ever felt.

這個(gè)診斷無(wú)論從什么方面看都與我所感覺(jué)到的癥狀完全吻合。

4. 英文重靜態(tài)，中文重動(dòng)態(tài)。

5. 英文重被動(dòng)，中文重主動(dòng)。

英文中主語(yǔ)通常喜歡用物，用事情來(lái)做，而中文中喜歡用人，比如你我他，因此英文中才有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這樣獨立的語(yǔ)法出現。

6. 英文重物稱(chēng)，中文重人稱(chēng)。

英文喜歡表示客觀(guān)的存在，中文喜歡表述主觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)。

7. 英文重復合長(cháng)句，中文重簡(jiǎn)單句。

英文中喜歡從句套從句，如定語(yǔ)從句中再套主語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句或者定語(yǔ)從句，而中文沒(méi)有那么長(cháng)的句式。

8. 英文重短語(yǔ)，中文輕短語(yǔ)。

9. 英文重時(shí)態(tài)，中文則沒(méi)有。

10. 英文重形態(tài)，中文輕之。

形容詞，動(dòng)詞等等的名詞形式通常更加習慣于做主語(yǔ)。

Bitterness fed on the man who had made the laugh.

這個(gè)句子我也不太好翻譯，大概意思是這樣的：這個(gè)男人一直咀嚼著(zhù)痛苦，笑出聲來(lái)。這是典型的英語(yǔ)句子，如果用中文的習慣，這個(gè)句子應該用The man做主語(yǔ)，laugh做謂語(yǔ)，但是英語(yǔ)用bitterness做主語(yǔ)，然后用feed on做謂語(yǔ)，就十分突出了這個(gè)男人一直生活在痛苦里，定語(yǔ)從句who had made the laugh才說(shuō)出他當前的動(dòng)作，笑了出來(lái)。

Let American confront a novel problem alongside English,and immediately its superior imaginativeness and resourcefulness become obvious.

注意紅色的單詞，想象力豐富和足智多謀的名詞形式做了主語(yǔ)。

假設美國人遇到伴隨英語(yǔ)而產(chǎn)生的小說(shuō)上的問(wèn)題，他的出眾的想象力和足智多謀就立即顯現出來(lái)。

英文重結構，常用關(guān)系詞、代名詞、介詞和連接詞，層層鋪陳，以完成復雜嚴謹結構，一個(gè)完整句通?？梢岳煤荛L(cháng)。

中文重意義，喜用動(dòng)詞，省略主詞和關(guān)系詞，沒(méi)有詞性，沒(méi)有時(shí)態(tài)，沒(méi)有格的變化，常以短句表達。

句子的譯法大致可分為下列幾種:

1 順序譯法: 與中文表達方法一致可按原文順序譯出

2 逆序譯法: 英文敘述順序與中文相反，宜自后譯起

3 分句譯法: 化長(cháng)為短，但須注意行文語(yǔ)句的銜接

新聞句子譯法 :

4. 加譯法(addition): 原文無(wú)其字，但有其意，可于譯文加字使其更接近原意

5. 減譯法(deduction): 英文譯中文時(shí)顯得窒礙欠暢之字可刪除，如冠詞、代名詞、連接詞

6. 轉換譯法(conversion): 翻譯時(shí)零活轉換原文詞性或用法

7. 綜合譯法: 打破原文形式，重新組合句子，等于另起爐灶

1. 英文重形合，中文重意合　　

中文重意合，結構松弛，多用分句或獨立單句，邏輯關(guān)系多依靠句序之先后加以暗示，所以應付英語(yǔ)長(cháng)句切成幾（分）句，多加逗號；而英文重形合，句子之間的關(guān)系要靠連詞連接，才能體現句子的邏輯關(guān)系。余光中舉了when這個(gè)例子，大家看到when就譯作“當……的時(shí)候”，結果當當之聲，不絕于耳。如“當他洗完了頭發(fā)的時(shí)候，叫他來(lái)找我?！?，就可改為“他洗完頭發(fā)后，叫他來(lái)找我?！逼渌倪B詞，如if, since, so…that, but等有時(shí)侯不必譯出來(lái)，譯出來(lái)也不一定非要“如果（還有假使、倘若、果真、萬(wàn)一）、由于、如此….以至于、但是”等。反之，漢英翻譯就要把意思用連詞表達出來(lái)。如“早知今日，何必當初？”譯為“If I had known it would come to this, I would have acted differently.”

2. 英文重靜態(tài)（名詞），中文重動(dòng)態(tài)（動(dòng)詞）

英文好用抽象名詞做主語(yǔ)，中文用具體主語(yǔ)，尤其是人做主語(yǔ)。如“他的收入的減少改變了他的生活方式”，中文是“他因為收入減少而改變生活方式”。中文常用一件事情（一個(gè)短語(yǔ)）做主語(yǔ)，英文則常用一個(gè)名詞?！皺M貫公路再度塌方，是今日的頭條新聞”，是中文的說(shuō)法?！皺M貫公路的再度塌方，是今日的頭條新聞”，是英文的說(shuō)法。
　　
英文好用抽象名詞，結果弱化了動(dòng)詞，得出“萬(wàn)能動(dòng)詞+抽象名詞”結構，現在這種結構（如作出、進(jìn)行、得到、造成+抽象名詞）也進(jìn)入了中文?！白鞒鲋卮筘暙I（改革）”、“進(jìn)行分析”、“得到更新”、“造成三十人死亡”都可改為“貢獻很大”、“大加改革”、“分析了…”、“更新….”、“死了三十人”。在前面加上一個(gè)極其空泛的動(dòng)詞，奪去了原來(lái)動(dòng)詞的生命，是中文的墮落。 　　

順便說(shuō)一下，對于抽象名詞的翻譯，要避免譯作“性、化、度、型”等，考慮用中文的現成說(shuō)法，“漢化”時(shí)也要好懂、簡(jiǎn)潔、必須。如“這本小說(shuō)的可讀性頗高?！备臑椤斑@本小說(shuō)很好看?！薄昂芨咧取备臑椤昂苡忻?。

3. 英文多被動(dòng)，中文多主動(dòng)
　　
碰到英文被動(dòng)句，不能一概譯作“被”，先想一下可否轉化為主動(dòng)句，或添加主語(yǔ)（大家、人家等）譯作主動(dòng)句，此外還可譯成“受”、“任”、“為”、“獲”、“經(jīng)”、“遭”、“給”、“教”、“讓”、“由”、“使”等。中文中也有以（英文）受詞做主語(yǔ)的，如“飯吃過(guò)了嗎？”；“機票買(mǎi)了嗎？”；“這本書(shū)正被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者搶購，改為千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者正搶購這本書(shū)”。He was given much welfare，他被給予許多福利，改為他享有許多福利?！八牡拖碌某錾硪环N被保密著(zhù)，不告訴他所有的下屬?！备臑椤八錾淼紫?，卻一直瞞著(zhù)他的下屬?！?。
　　
4. 英文多復合長(cháng)句，中文多簡(jiǎn)單短句
　
這里應注意英語(yǔ)定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的漢譯。中文“的”難以勝任一連串的修飾語(yǔ)，應把它切開(kāi)，為它另找歸宿。如“獻身于革命的壯烈大業(yè)的他，早已將生死置之度外?！备臑椤八I身于革命的壯烈大業(yè)，早已將生死置之度外?！睂τ谫e語(yǔ)從句，中文往往用一件事作賓語(yǔ)（字面上則為短語(yǔ)），而英文要找一個(gè)確定的名詞充當賓語(yǔ)。如“張老師最討厭平時(shí)不用功考后求加分的學(xué)生?！备臑椤皬埨蠋熥钣憛拰W(xué)生平時(shí)不用功，考后求加分?！?，這才是純正、天然的中文。再如“我決不原諒任何事先沒(méi)有得到我的同意就擅自引述我的話(huà)的人?！备臑椤叭魏稳耸孪葲](méi)有得到我同意就擅自引述我的話(huà)，我決不原諒?！?。

5. 其它應該注意的地方。
　　
中文沒(méi)有冠詞a, an, the，可不譯，代名詞（他、他的、我、我的、它、它的等）也少用。如“他是一個(gè)醫生”改為“他是醫生”?！澳氵@件衣服真漂亮，我很喜歡它?！笨扇サ簟八??！拔夷昧宋业臅?shū)”中的“我的”應刪掉。

中文少用介系詞（關(guān)于、有關(guān)、對于、由于等），如“你有關(guān)于老吳的消息嗎？”、“我們討論有關(guān)臺灣交通的問(wèn)題?！?、“對于這件事，你還沒(méi)決定嗎？”、“由于秦末天下大亂，群雄四起?！倍伎梢詣h掉介系詞。

連接詞and不要總譯作“和、與、及、以及”，“而、并、而且”都是好選擇。

少用“…們”，“乘客們、師生們、同胞們”都是西化的說(shuō)法，也包括現在已通用的“女士們、先生們”，以前都說(shuō)“各位女生、各位先生”?！叭藗儭钡钠渌f(shuō)法是“人人、大家、大眾、眾人、世人”。

最高級也不要總譯作“……之一”，有時(shí)可省去，如“李廣乃漢朝名將之一”中的“之一”。

用“有”，不用“存在”，更不要用“存在有”。

切忌“的的不休”。翻譯后，看看“的”字可不可以刪去。一連串形容詞只需在最后一個(gè)形容詞加“的”。

逐項檢查后，譯文可以放一段時(shí)間，到了對英文不熟悉時(shí)，再拿出來(lái)看，這時(shí)還會(huì )發(fā)現不少錯誤。拿給別人看也是一個(gè)好辦法，特別是不會(huì )英文的人，如果他（她）都能流暢的看下去，就說(shuō)明譯文沒(méi)有西化的地方。

我對“語(yǔ)言與文化”這類(lèi)內容特感興趣，尤其曾金金教授又舉了很多鮮活的生活中的例子來(lái)對比美國和中國的文化現象及兩國人民的語(yǔ)言和思維。她的有些分析很有意思，比如說(shuō)：1、中文動(dòng)詞分的比別的語(yǔ)言更細，大概是因為中華民族更加勤奮，日出而作，日落而息的，臺語(yǔ)“一天”都說(shuō)成“一工”；2、中美思維定勢不同，因此造成對一些詞的分類(lèi)不同，比如我們的鯨魚(yú)、鱷魚(yú)也帶“魚(yú)”字，是因為我們覺(jué)得它們都在生活在水里，思維定勢仿佛如一類(lèi)，但英語(yǔ)中動(dòng)物都有它自己的名稱(chēng)，就連“蟒蛇"也不會(huì )稱(chēng)它作snake；3、英文重時(shí)（時(shí)態(tài)體現），中文重態(tài)（“了”字為代表）；4、中文表達比英文短，更容易省略；5、美國人更傾向于看未來(lái)，而我們更容易回顧等等，都挺有道理。她還說(shuō)的一點(diǎn)我頗認同，就是對華裔學(xué)生的教學(xué)中，重要的不是擔心他們的語(yǔ)法是否正確，而是他們的中文表達是否得體、禮貌。另外她還分析了美國崇尚的individualism和我們的collectivism，也讓我很有共鳴。這堂課的聽(tīng)者大都已在美呆了很多年、且未脫掉濃濃的中國味，所以聽(tīng)曾教授講這些無(wú)不頷首稱(chēng)道。我對文化差異這樣的內容一直很有興趣很關(guān)注，準備以后也多搜集一些這樣的案例，也做做research。鐘鎮城博士的“讀寫(xiě)教學(xué)”先以了理論帶入，我感興趣并覺(jué)得很有啟發(fā)的是他的“五C概念下的讀寫(xiě)教學(xué)法”。五C即溝通communication、聯(lián)結connection、比較comparison、文化culture、社群community。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如教“春”這個(gè)字，“溝通”義可讓學(xué)生寫(xiě)下對這個(gè)字的想法與感受，為什么喜歡或不喜歡春；“聯(lián)結”義，思考這個(gè)字跟什么有關(guān)系，在哪里能看到；“比較”可和英文相關(guān)詞義對比、兩種語(yǔ)言中的運用對比；“文化”更有說(shuō)頭，華人賦予了這個(gè)字什么文化意義，如“一年之際在于春"啦、春節啦等等；“社群”思考可在哪里使用這個(gè)字，如何邀請他人來(lái)認識等?？傊@個(gè)方法真的挺有意思也挺有用，從一個(gè)字學(xué)生可以學(xué)到更多的字、更多的詞，更重要的是還了解了其文化涵義，如果講到“秋”字，完全可以帶入中國詩(shī)文的“悲秋”意象了。以后我在教學(xué)中也要試試。

英文中形合，中文重意和。英文采用語(yǔ)法（句法和詞法）手段連接兩句或兩句以上的句子。中文的意和手段是句子順序不能顛倒。
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